17 февр.2006 г.
Только что по телевидению по недавно организованному канал «Ретро» просмотрела конец давно записанной передачи, где Капица в беседе с М. Плисецкой проводит аналогии между поисками в науке и искусстве.
Много лет назад я в один день готовила «на завтра» совершенно, казалось бы, не связанные материалы к уроку и к лекции. Во-первых, вступительную беседу по истории мировой живописи. Точнее, бегло просматривала отработанный уже мною материал; я несколько лет проводила такие циклы лекций.
Обычно, говоря о трех глобальных новшествах, привнесенных эпохой Возражения, иллюстрировала появление станковой живописи конкретными примерами, связывая этот факт с появлением монорелигий. То есть, от целого пантеона богов человечество переходит к единому богу, ибо осознал себя, как личность, способную существовать не как часть стаи, племени. Потом я подробно обсуждала появление изображения перспективы, то есть переход от двух к трехмерному пространству в живописи, что тоже связывала с расширением сознания людей.
В этот же вечер при подготовке к новой теме по математике, решила на уроке дать краткий исторический экскурс в развитие способов решения уравнений, появление формул для решений кубических и уравнений четвертой степени. Полезла в справочник, чтобы уточнить даты появления этих формул.
Моему восторгу не было предела! В обоих случаях это были одни и те же годы!!! То есть, расширение сознания человека происходило именно в те годы и отобразилось оно, естественно, одновременно во всех областях жизни и мысли человечества.
Удивительное совпадение! А не удивительно ли совпадение в моем учительском расписании?! Не случись его, не расширилось бы и мое сознание. После обнаружения такого одновременного осознания человеком трехмерности пространства, в котором оно в земных условиях живет, мое внутреннее зрение увидело еще массу аналогий и сделало во мне для меня массу открытий. В том числе, в который раз, и то открытие, что ничего случайного не бывает.
Тем более, в нашей повседневной жизни.
Когда заболел мой ребенок, первой моей реакцией, да и реакцией всего моего окружения было бесконечное отчаяние. Но физические слезы у меня закончились за несколько лет, их у меня просто нет уже больше двадцати лет. Я, глубоко страдала от «несправедливости». Пришлось оставить почетную работу в лучшем из конструкторских бюро, так и не став специалистом по обработке телеметрической информации, поступающей с борта ракетных установок (чего они, эти совершенные творения разума, вовсе даже и не заметили). Кинулась в общеобразовательную школу, на половину ставки, чтобы хоть какой-то трудовой стаж шел. Зато я практически весь день могла быть дома с ребенком.
Естественно, часов математики для меня в ближайшей школе не нашлось (я и по этому поводу отстрадала по полной программе). Дали мне группу продленного дня в четвертых, на следующий год (только на первую четверть, потом перешла на преподавание математики) – пятых классах. Одна группа на целую параллель. Естественно, почти все положенные тридцать пять человек в группе – дети, которым учеба давалась с огромным трудом. Моя мама, педагог, мне сразу категорически заявила:
- И не берись за это! Ты всю жизнь училась в гарнизонных школах, и настоящего двоечника в глаза не видела. Тем более что ты с детства не терпишь дураков!
Боже, каких мне чудесных детей подсунула судьба! Оценки-то я им не ставила, потому они торопились быстрее сделать письменное домашнее задание по математике, русскому и украинскому языкам, как это было положено, чтобы сэкономить время для так называемого «воспитательного часа», где я им всегда увлеченно что-то рассказывала, чего они не могли больше услышать ни в школе, ни дома. Я во всю расширяла их кругозор, после чего они старались найти в книгах то, что их заинтересовало, чтобы углубленнее узнать об этом!
Каждому дитю индивидуально объясняя, как решить задачу или пример, я перепробовала на них все ранее известные педагогические методы и разработала свои. Кто кого учил? Конечно, учили они меня: терпению, умению любить их, таких разных. Учили мудрости, такту, выдержке; ну, и, по ходу, учительскому мастерству.
Когда власть в стране поменялась, масса народу лишилась работы и все мы по нескольку месяцев не получали заработную плату вообще, а потом учителя стали получать жалкое денежное пособие, чтобы только с голоду не подохнуть. Я не пропала и тут. Начала работать тамадой на любого рода людских праздниках, и взрослых и детских.
Прочла более ста, официально, кстати, оплачиваемых, лекций по теософии. В том числе, целые циклы: в духовном обществе - для детей 12-16 лет; по нескольку лекций: для взрослых в своем обществе, в школах, техникумах. Прочла несколько факультативных циклов в школах по истории мировой живописи, это мое хобби. Все эти годы, находясь опять же дома, с ребенком рядом, занимаюсь репетиторством по математике.
Правда, и здесь не как у людей: у меня постоянные или приходящие по рекомендации дети, которые очень стараются, но у их родителей - очень средний материальный достаток, потому и цены у меня – не те, что приняты. Зато я всю жизнь делаю только то, что мне нравится; и общаюсь там и с теми.
Так стоило ли мне тогда так сильно страдать, утратив возможность стать посредственным инженером?
Поистине: все, что ни делается – к решению своих жизненных задач.
И не будь трудностей на нашем жизненном пути, скольких качеств мы бы в себе не развили, скольких способностей и талантов в себе не обнаружили бы! И скольких встреч для нас не произошло бы. Поистине, «используйте препятствия, как стимулы прогресса»!
«Жить – значит, иметь проблемы. Решать их – значит расти интеллектуально» (Дж. П. Гилдфорд).